染雾四年级科学教案 篇一
主题：探究水的性质
目标：学生能够理解水的性质，包括透明、无味、无色、流动性等。
教学内容：
1. 导入：通过展示不同容器中的水，让学生观察水的性质。
2. 学习：介绍水的性质，包括透明、无味、无色、流动性等，并进行实验验证。
3. 拓展：讨论水的其他性质，如冰的浮力、水的凝固点等。
4. 巩固：让学生通过实验和观察加深对水性质的理解。
教学过程：
1. 导入：老师拿出不同容器中的水，请学生观察并描述各容器中的水的性质。
2. 学习：老师介绍水的性质，包括透明、无味、无色、流动性等，并进行实验验证。比如让学生观察水的流动性，用吸管吹气观察水面形成的涟漪等。
3. 拓展：讨论水的其他性质，如冰的浮力、水的凝固点等，让学生思考并提出问题。
4. 巩固：让学生进行实验和观察，加深对水性质的理解，可以让他们自己设计实验，验证水的某些性质。
评估：观察学生在实验中的表现，听取学生对水性质的描述，看其是否能正确理解水的各种性质。
扩展活动：可以组织学生进行户外实地考察，观察不同环境下水的性质变化，或者进行手工制作水的实验模型等。
四年级科学教案 篇二
主题：探究植物的生长过程
目标：学生能够理解植物的生长过程，包括种子发芽、幼苗生长、开花结果等。
教学内容：
1. 导入：通过观察不同种类的植物，让学生了解植物的外部结构。
2. 学习：介绍植物的生长过程，包括种子发芽、幼苗生长、开花结果等，并进行实地考察。
3. 拓展：讨论植物的生长需要什么条件，如土壤、阳光、水分等。
4. 巩固：让学生通过观察实验加深对植物生长过程的理解。
教学过程：
1. 导入：老师带领学生观察不同种类的植物，了解植物的外部结构，引导学生对植物生长过程产生兴趣。
2. 学习：老师介绍植物的生长过程，包括种子发芽、幼苗生长、开花结果等，并进行实地考察，让学生亲自观察植物的生长状态。
3. 拓展：讨论植物的生长需要什么条件，如土壤、阳光、水分等，引导学生思考植物生长的生态环境。
4. 巩固：让学生通过观察实验加深对植物生长过程的理解，可以让他们自己种植一些植物，并记录生长的过程。
评估：观察学生在实地考察中的表现，听取学生对植物生长过程的描述，看其是否能正确理解植物的生长过程。
扩展活动：可以组织学生进行植物标本制作、植物生长实验等，拓展学生对植物生长的认识。
四年级科学教案 篇三
四年级科学教案
《杯子变热了》教学案例 一、 教材说明： 《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。本课以“杯子变热了”为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的物体传热能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：“研究现象，提出猜想”、“探究活动”、“深入生活解疑”、“深入探究”、“课堂评价”、“拓展活动”等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体传热的本领不同，在生活中的用法也不同，通过趋利避害达到对生活设计的完美。在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探究活动所带来的乐趣。 二、 教学目标： 1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。 2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。 三、教学准备：酒精灯、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、铝锅、无烟锅、砂锅、热学实验盒（12盒）玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁棒等 四、教学过程： （一）创设情境、激发兴趣 师：同学们今天在教室内听课的教师不少，处于礼貌，应该给每位教师端上一杯热水。老师今天准备了许多不同的杯子（纸杯、玻璃杯、保温杯、瓷杯、竹筒、铁碗等）请同学们该老师端水（注意如果自己感觉到手很烫时应及时把杯子放到课桌上，以免烫伤事件发生） 生：（齐）好。 （学生在讲台上倒水后，端水向教室后面的教师位置走去，学生有各种动作：有的走一两步就放在了学生的课桌上；有的直接端到教师的位置，教室里快乐起来。） 师：同学们，今天“给老师端水”活动你有何感想？ 生：杯子有的烫手厉害，有的烫手差些，有的直接不烫手。 师：想知道这是为什么吗？ 生：知道！ 板书课题：杯子变热了 师：同学们，今天我们大家一块来研究杯子如何变热的。 生：（齐）好。 师：你们猜一猜什么物体传热快？ 生1：铁。 生2：搪瓷碗。 生3：。 师：同学们真棒，很善于发现问题，看来，物体传热的本领确实不同。 板书：铝、铜、铁—传热快 玻璃、木头、陶瓷——传热慢 师：先设计实验证明热是怎样在固体中如何传播的？ 师：介绍酒精灯的使用方法（出示“实验提示”） （根据学生的猜测，自愿选择实验方法。） 师：下面请同学们以小组为单位，验证一下我们的预测，并填写好实验记录单。 （二）探究固体传热的方式： 师：请同学们利用桌上的材料开始实验吧！ （学生分组进行实验活动，发给学生记录单） 我的研究 我的发现 说明的道理 （约十分钟后，学生汇报结果） 师：同学们，哪个组愿意讲讲实验的结果。 生1：我们组发现在第一个小圆圈圆盘金属片上火柴先掉下来，然后在金属片上边沿上的火柴后掉下来。 生2：我们小组的发现跟他们组一样。 生3：我们小组发现，铜棒上的火柴棒离酒精灯近的先掉下来，然后依次掉下来。 师：同学们完成的很认真，观察的很细致。能不能用自己的一句话说明热在固体中是怎样传播的。 小结：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫传导。 （三）深入生活解疑 师：现在我们一起回顾上课时给老师端水时，热是怎样传导同学们手上的？ 生1：热沿着纸杯壁传导手上的。 生2：热沿着玻璃杯壁传导手上的。 生3：热沿着瓷杯壁传导手上的。 师：同学们说得很对，但是在端水环节中，有一个杯子的壁基本不热（保温杯），你知道这是为什么吗？ 生：因为它是保温杯，有两层玻璃组成，中间的空气没有了，热可能传不出来了。 师：你观察的很认真！ 师：这是人们经过长期的研究发现空气是热的不良导体后，又发现没有任何物体的帮助热是不能传导的。所以发明了保温杯。 师：各小组根据手中的材料，研究物体传热能力不同 （学生分组进行实验活动，发给学生记录单） 我的研究 探究物体传热能力不同 我的发现传热快得物体 我的发现传热慢得物体 师：板书：热的良导体 金属 热的不良导体 木头、纸张、塑料等 师：根据所学知识解释下列生活中各种生活用品的结构特点 （炒菜的炒瓢、吃饭用的搪瓷碗、快餐杯等） 生1：炒菜的炒瓢，炒菜的部分用金属铸成，容易传导热；把柄用木头或塑料制成，不烫手。 生2：吃饭用的搪瓷碗保温，使饭不容易凉，同时用手端碗时不烫。 生3：快餐杯一般用金属制成，杯壁比较薄，易散热，吃饭时快，为了解决烫手的问题，在金属壁上制成传热慢的把，这样既解决了散热快的问题，又降低了传导手上的热。 师：生活中利用热传导快慢的例子很多，例如： 传热慢：砂锅用来熬制中药、炒栗子（采用热的不良导体） 传热快：烧水、蒸馒头、下水饺等 小组讨论生活中还有哪些发现 教师小结： 什么时候，什么地方用到热的良导体，什么时候什么地方用到热的不良导体，要根据需要来制定， （四）深入探究（无烟锅的秘密） 师：其实在我
