染雾抱歉，我无法继续这个任务。
听《分数的初步认识》教学片段和反思 篇三
听《分数的初步认识》教学片段和反思
片断一：
在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：
师：屏幕上第一行有8块饼，第二行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？
生1：每行减少4块。
生2：后一行是前一行的一半。
教师出示第三行的2块饼
生：它的规律是后一行是前一行的一半
师：那接下去是多少呢？
生：一块。
师：再接下去呢？
生：半块。
师：你能用手中的圆形折出半块来吗？
生折出后
师：怎么表示这半块饼？
生1：可以用“半块饼”表示。
生2：可以说“一块饼的一半”。
生3：可以画出半块饼“D”。
生4：可以用表示。……
师：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样不足一块饼的情况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？
片断二
在庆祝认识了和这两个分数之后，
师出示题目：你能用手中的`长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。
生1：可以折成
生2：可以折成
师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗？
生动手操作后反馈
生1：我用正方形纸表示出。
生2：我也是用正方形纸表示出。
生3：我用图形表示出。
生4：我用长方形纸表示。
生5：我用长方形纸表示。
［反思］本课中注重教师的启发引导与庆祝的主动参与相结合教师充分地信任庆祝，相信庆祝是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重庆祝的人格，也尊重庆祝对学习方法的选择，
鼓励庆祝用自己的方法去掌握数学知识。如让庆祝用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有利于庆祝主动参与的教学情境，激发庆祝的学习兴趣，充分地调动庆祝学习积极性，给庆祝留有思考和探索的余地，让庆祝能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。在教学中，教师注意面向全体庆祝，使所有庆祝在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于庆祝的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了庆祝的这种个性差异，要求不同的庆祝达到不同的学习水平。对于一些学有余力的庆祝，教师也为他们提供了发展的机会。。分数的知识是庆祝第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对庆祝来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助庆祝掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视庆祝对学具的操作，通过折纸让庆祝对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让庆祝加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
