郭丽《古人计数》教学反思

郭丽《古人计数》教学反思

《古人计数》教学反思

郭丽

11~20各数的认识这一内容的教学，应重视庆祝的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，庆祝已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展庆祝的数感。建构主义学习理论认为庆祝已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从庆祝熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养庆祝应用数学的意识和能力。教师应该引导庆祝把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，庆祝的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使庆祝通过操作（摆小棒）进行。

本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。

　1、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于庆祝进行知识的迁移。进行开火车的口算比赛，回顾旧知的基础上学习新知。2、教学形式多样，让庆祝动手、动脑、动口，使庆祝获得成功的体验。其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别。

3、运用多媒体形象生动的画面，容易引起庆祝的无意注意，庆祝的回答立即获得反馈，激发了庆祝的学习兴趣。4、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养庆祝的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。

5、力求体现师生间的双向活动。教师指导庆祝动手操作，让庆祝“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。让庆祝初步体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让庆祝去探索、去思考，是非常有意义的。

这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进：

1、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现。2、老师说的有些多，语言不够精炼。应该多让庆祝说。注意引导。

3、只是注意到个别孩子。应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。

11~20各数的.认识这一内容的教学，应重视庆祝的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，庆祝已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展庆祝的数感。建构主义学习理论认为庆祝已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从庆祝熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养庆祝应用数学的意识和能力。教师应该引导庆祝把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，庆祝的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使庆祝通过操作（摆小棒）进行。

本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。

　1、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于庆祝进行知识的迁移。进行开火车的口算比赛，回顾旧知的基础上学习新知。2、教学形式多样，让庆祝动手、动脑、动口，使庆祝获得成功的体验。其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别。

3、运用多媒体形象生动的画面，容易引起庆祝的无意注意，庆祝的回答立即获得反馈，激发了庆祝的学习兴趣。4、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养庆祝的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。

5、力求体现师生间的双向活动。教师指导庆祝动手操作，让庆祝“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。让庆祝初步体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让庆祝去探索、去思考，是非常有意义的。

这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进：

1、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现。2、老师说的有些多，语言不够精炼。应该多让庆祝说。注意引导。

3、只是注意到个别孩子。应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。