染雾《池上》教学反思 篇一
《池上》是一篇经典的散文作品，以其深刻的思想和细腻的描写而被广大读者所喜爱。在我作为一名教师的教学实践中，我发现《池上》这篇文章可以作为一种教学资源，用于培养学生的阅读理解能力和情感体验能力。然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生在阅读《池上》这篇文章时存在理解困难的情况。这主要是因为文章中有许多古词句和修辞手法，学生对其意义理解不深。为了解决这个问题，我在课堂上注重讲解文章中的重要词汇和表达方式，并引导学生进行词语的解释和理解。同时，我也鼓励学生多读一些相关的古代文学作品，以提高他们对古代语言的理解和应用能力。
其次，我发现学生在情感体验方面存在一定的欠缺。《池上》这篇文章通过对自然景物的描写，表达了作者对生活的热爱和对人生的思考。然而，在学生中，他们对自然的感知能力和情感体验能力相对较弱。为了增强学生的情感体验能力，我在教学中加强了与生活经验的联系，引导学生通过观察自然、感知自然，从而提高他们对自然的体验和情感的表达能力。
此外，我还发现学生的写作能力相对较弱。在学生阅读了《池上》这篇文章后，我要求他们进行写作，表达他们对文章的理解和感悟。然而，学生在写作过程中出现了结构不清、表达不准确等问题。为了解决这个问题，我在教学中注重了写作技巧的讲解和实践，引导学生进行多次的写作训练，并及时进行修改和反馈。通过这样的方式，学生的写作能力逐渐得到了提高。
综上所述，《池上》这篇文章在教学中具有很高的教育价值，可以培养学生的阅读理解能力、情感体验能力和写作能力。然而，在教学实践中，我们也要面对一些问题，需要进行反思和改进。通过不断的探索和实践，我们可以更好地利用《池上》这篇文章来激发学生的学习兴趣和提高他们的综合素养。
《池上》教学反思 篇二
《池上》这篇散文作品，以其独特的视角和细腻的描写，引起了广大读者的共鸣。在我的教学实践中，我尝试将《池上》这篇文章作为教学资源，用于培养学生的思维能力和创造能力。然而，在教学过程中，我也面临了一些挑战，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生在阅读《池上》这篇文章时存在思维跳跃的问题。文章中作者通过对自然景物的描写，展现了他对生活的思考和对人生的热爱。然而，学生在阅读过程中往往只是停留在表面的理解，缺乏对文章深层次意义的思考。为了解决这个问题，我在教学中注重引导学生进行思维拓展，通过提问、讨论和写作等方式，引导学生深入思考文章中的主题和意义，从而培养他们的思维能力。
其次，我发现学生在创造能力方面存在一定的不足。《池上》这篇文章通过对自然景物的描写，体现了作者对生活的独特感悟和创造力。然而，在学生中，他们对于自己的创造能力相对保守，缺乏对事物的新颖和独特的见解。为了提高学生的创造能力，我在教学中注重培养学生的观察力和想象力，引导他们进行创意思维的训练，并鼓励他们勇于表达自己的见解和想法。
此外，我还发现学生在团队合作方面存在一定的困难。在学生阅读了《池上》这篇文章后，我要求他们进行小组讨论和合作写作。然而，在合作过程中，学生往往存在意见不合、沟通不畅等问题。为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的沟通和合作能力，开展团队合作的训练，并及时进行反馈和引导。通过这样的方式，学生的团队合作能力逐渐得到了提高。
综上所述，《池上》这篇文章在教学中具有很大的潜力，可以培养学生的思维能力、创造能力和团队合作能力。然而，在教学实践中，我们也要面对一些问题，需要进行反思和改进。通过不断的探索和实践，我们可以更好地利用《池上》这篇文章来激发学生的思维活力和培养他们的综合素养。
《池上》教学反思 篇三
苏教版《池上》教学反思范文
《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的'形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。
