染雾[小学社会]小学社会课评价 篇一
小学社会课是培养学生社会意识和社会责任感的重要课程之一。通过学习社会科学的基本知识和理论，学生能够更好地理解社会现象和问题，提高自己的思考能力和解决问题的能力。在我对小学社会课进行评价时，我认为它有着以下几个方面的优点和亮点。
首先，小学社会课注重培养学生的社会意识和社会责任感。在社会科学的学习中，学生将接触到各种社会问题和现象，如环境保护、人权、公平正义等。这些内容不仅能够扩宽学生的知识面，还能够引导学生去思考社会问题的原因和解决方法。通过这样的学习，学生能够培养出对社会问题的关注和责任感，进而主动参与到社会实践中去。
其次，小学社会课注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。社会科学的学习需要学生运用自己的思考能力去理解和分析问题。通过探索社会现象背后的原因和规律，学生能够提高自己的思维能力和逻辑思维能力。同时，在学习过程中，学生也需要运用所学知识来解决实际问题。这样的综合能力培养有助于学生更好地适应未来社会的发展和变化。
再次，小学社会课注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。在社会科学的学习中，学生需要与同学们一起进行讨论和合作。通过小组合作的方式，学生能够学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并能够主动参与到团队活动中去。这样的学习方式不仅培养了学生的合作精神，还提高了学生的沟通能力和表达能力。
综上所述，小学社会课在培养学生的社会意识和社会责任感、思考能力和解决问题的能力、团队合作意识和沟通能力方面都有着积极的作用。然而，在实际教学中，我们也需要注意一些问题，如如何根据学生的实际情况设置教学内容和方式，如何激发学生的学习兴趣等。通过不断的改进和探索，相信小学社会课的教学效果会越来越好。
[小学社会]小学社会课评价 篇二
小学社会课是一门重要的学科，它对培养学生的社会意识和社会责任感起着至关重要的作用。在我对小学社会课进行评价时，我发现它有以下几个方面的不足之处。
首先，小学社会课的教学内容过于抽象和理论化。在现实生活中，学生可能会更加关注一些与他们直接相关的社会问题，如家庭、学校、社区等。然而，小学社会课的内容往往更多地涉及到一些国家和世界层面的问题，如政治体制、国际关系等。这使得学生难以将所学知识与自己的实际生活联系起来，导致学习的兴趣和积极性降低。
其次，小学社会课的教学方法相对单一。在课堂上，教师往往采用讲授的方式来传授知识，学生则被动接受。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和思考能力，也无法培养学生的实际操作能力。因此，我认为在小学社会课的教学中，应该更多地引入多样化的教学方法，如小组讨论、实地考察等，以激发学生的主动学习和参与性。
最后，小学社会课的评价方式相对单一。目前，小学社会课的评价往往以考试和作业为主，重视学生的知识掌握程度，而忽视了学生的思维能力和解决问题的能力。我认为在小学社会课的评价中，需要更加注重学生的综合素养发展，如思维能力、合作能力、创新能力等。只有这样，才能更好地促进学生的全面发展。
综上所述，小学社会课在教学内容、教学方法和评价方式等方面存在一些问题。为了提高小学社会课的教学效果，我们应该更加关注学生的实际需求，灵活运用多样化的教学方法，注重学生的思维能力和创新能力的培养。只有这样，小学社会课才能更好地发挥其应有的作用，为学生的社会发展奠定坚实的基础。
[小学社会]小学社会课评价 篇三
[小学社会]小学社会课评价
根据国家教委颁发的《九年义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）全日制小学社会教学计划》，从今年４月起，北京市将在小学四年级 开设社会课，每周２课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广 大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。
一、小学社会课的诞生
小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产 生的。
１．社会课诞生的背景及趋势
１９１４年～１９１８年，爆发了世界上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化 ，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况 及发展程度。在这种背景下，１９１６年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社 会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困 、酗酒、吸毒等社会问题。１９１６年～１９２０年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出 现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的１９世纪４０～６０年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义 学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发， 论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时 期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育（－上网第一站xfhttp教育网）。从日本学者翁苏英收集 到的７４个国家官方资料的统计中不难看出，１９２０年社会课只占小学社会学科科目的１％，１９４０年占 １５％，１９６０年发展到占４７％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育（－上网第一站xfhttp教育网） 从１９２０年之后，参与的国家急剧增加，２０世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小 学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的 影响，在第二次世界大战后设置，１９４７年１月开始试教，至今开设了近半个世纪。
２．社会课教育（－上网第一站xfhttp教育网）内容的演变
从１８世纪晚期开始，学校教育（－上网第一站xfhttp教育网）变为义务教育（－上网第一站xfhttp教育网），历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学 生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。 但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序 进行教学，即从原始社会—奴隶制社会—封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生 的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成， 还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展 同步。这些观点到１９２０年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生
