伶官传序教案3【最新3篇】

伶官传序教案3 篇一

《伶官传序》是一部描写唐代官场风云的文学作品，通过主人公伶官的传奇经历，展现了唐代官员的职场生涯和人生境遇。在这部作品中，伶官身世显赫，但却在宦海中颠沛流离，历经坎坷，最终登上了官场的巅峰。本教案将《伶官传序》作为教学材料，通过学生的阅读和讨论，引导他们深入理解唐代官场的特点和伶官这一人物形象的塑造。

在教学过程中，首先要让学生了解唐代官场的背景和特点。唐代是中国封建社会的鼎盛时期，官员身份地位尊崇，但宦海却是险恶的，官员们要面对政治斗争、人际关系、权力争夺等复杂问题。通过对唐代官场的介绍，学生可以更好地理解伶官在官场中所经历的困难和挑战。

其次，教师可以引导学生分析伶官这一人物形象。伶官身世显赫，但他并非一帆风顺，而是在官场中屡遭挫折，最终凭借才智和勇气登上了官场的巅峰。通过分析伶官的性格特点和成长历程，学生可以领悟到成功的道路上需要不断克服困难和挑战，需要坚韧不拔的意志和勇敢的精神。

最后，教师可以引导学生进行讨论和思考，探讨伶官这一人物形象对当代社会的启示。伶官虽然生活在唐代，但他的奋斗精神和人生智慧却具有普世的价值，对于当代人们在职场和生活中如何应对挑战和困难有着重要的启示意义。通过讨论和思考，学生可以从伶官的故事中汲取力量，更好地应对当下的挑战和困难。

总的来说，《伶官传序》是一部具有深刻内涵和启示意义的文学作品，通过对这部作品的学习和讨论，可以帮助学生更好地理解唐代官场的特点和伶官这一人物形象的塑造，同时也可以启发学生从中汲取力量，应对当下的挑战和困难。希望通过本教案的设计，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和人生智慧。

伶官传序教案3 篇二

第二篇内容

《伶官传序》作为一部描写唐代官场生活的文学作品，展现了官员们在宦海中的风云变幻和人生境遇。其中的主人公伶官不仅身世显赫，而且在官场中历经坎坷，最终登上了官场的巅峰，展现了他的智慧、勇气和毅力。本教案将《伶官传序》作为教学材料，通过学生的阅读和讨论，引导他们深入探讨唐代官场的特点和伶官这一人物形象的塑造。

在教学过程中，可以通过学生的阅读理解和讨论，引导他们深入了解唐代官场的特点。唐代是中国封建社会的鼎盛时期，官员们身份尊崇，但宦海却是险恶的，官员们要面对政治斗争、人际关系、权力争夺等复杂问题。通过对唐代官场的介绍，学生可以更好地理解伶官在官场中所经历的困难和挑战。

其次，教师可以引导学生分析伶官这一人物形象。伶官身世显赫，但他并非一帆风顺，而是在官场中屡遭挫折，最终凭借才智和勇气登上了官场的巅峰。通过分析伶官的性格特点和成长历程，学生可以领悟到成功的道路上需要不断克服困难和挑战，需要坚韧不拔的意志和勇气的精神。

最后，教师可以引导学生进行讨论和思考，探讨伶官这一人物形象对当代社会的启示。伶官的奋斗精神和人生智慧具有普世的价值，对当代人们在职场和生活中如何应对挑战和困难有着重要的启示意义。通过讨论和思考，学生可以从伶官的故事中获得启发，更好地应对当下的挑战和困难。

总的来说，《伶官传序》是一部具有深刻内涵和启示意义的文学作品，通过对这部作品的学习和讨论，可以帮助学生更好地理解唐代官场的特点和伶官这一人物形象的塑造，同时也可以启发学生从中汲取力量，应对当下的挑战和困难。希望通过本教案的设计，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和人生智慧。

伶官传序教案3 篇三

伶官传序（教案3）

教学目标:1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读. 2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.教学重点:1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点. 2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法. 教学时数:一课时.教学步骤: 一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文. 二.全体学生齐读,进入学习氛围. 三.分析、朗读第一段: 1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听. 2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气 （这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生） 答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜. 3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” （1）请学生翻译: 国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗? （2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” “盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.” 比较它们的异同,讨论他们的优劣. （教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.） 4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”` （1）重点:原,推究. 所以,表……的原因. （2）问:可以知之矣的之指代什么 提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” 庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点. 5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读. 四:分析、朗读第二段. 1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读. 2.请学生做示范朗读,并总结语气. （教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出） 3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读. 4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度? 教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业. 5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出? 答:从他对待晋王的遗矢可以看出. 6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的'动词. 重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段 8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵. 五.分析、朗诵第三、第四段: 【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出? 方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定，一夫夜呼，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也! 2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰. 3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势. 4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉 5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点. 6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围. （教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”） 7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里? （引导:到“泣下沾襟”） 8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长. 9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵. 【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由: “岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?” (幻灯片打出) 1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）. 2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的? （这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.） 3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出） 教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”啊. 【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出. 1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译. 2.提一位学生起来翻译,纠正错误, 重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词. 3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出. 先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容, （难道只是溺爱伶人才这样吗?） 4.谈谈这句话包含的内容和作用. 教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性. 5.如有空余时间,则加强背诵第三、第四段. 板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消, 忧劳 盛 庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业 庄 人事 还矢先王, 告以成功 宗 逸豫 衰宠信伶人, 身死国灭 论 点： 盛衰成败由于人事 盛（得天下） 接受三矢，继父遗志 忧劳可以兴国 叙 史 ： 庄宗系燕父子以组 函梁君臣之首 衰（失天下） 身死国灭逸豫可以亡身 历史教训：夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？